Mi confrontación con la docencia

¿Cómo percibo mi práctica docente?
Para contestar esta pregunta, tuve que abrir el baúl de los recuerdos.
Soy profesora normalista, egresada de la Normal “Ignacio M. Altamirano”, en el año de 1968 (en plena revuelta estudiantil), contando con 17 años de edad (en aquel entonces el plan de estudio era de tres años. Debo reconocer que elegí ser profesora desde muy niña, porque siempre fui muy inquieta y por lo mismo, una niña maltratada por sus profesoras (estaba en escuela de niñas), casi siempre castigada en el patio o en la dirección de la escuela. Mi intención, en aquel entonces (fíjense nada más), era ser maestra y tener un grupo y…Desquitarme (¿de quién? ¿con quién?).
Cuando llegue con mi primer nombramiento a la escuela primaria, y tengo el primer contacto con alumnos de quinto grado cuyas edades fluctuaban entre los 10 y 15 años, procedentes de una colonia proletaria en el norte del Distrito Federal, me dí cuenta de la labor que me esperaba. Lo primero que aprendí, fue a escucharlos, y aprendimos a caminar juntos para resolver los problemas tanto escolares como individuales y de la comunidad. (Probablemente mi juventud e inquietud me permitieron hacerlo). Aquella intención de “venganza”, quedó en el olvido
Desde entonces, cultive mi espíritu de servicio, buscando siempre la forma de facilitar el conocimiento (que era lo más importante) de los alumnos; esto me obligo a mantenerme en constante actualización; años más tarde, estudie la Licenciatura en Educación Básica en la U.P.N., lo que abrió nuevos horizontes, nuevos conocimientos, nuevas estrategias y una nueva visión del quehacer educativo. Posteriormente, tengo la oportunidad de cursar la maestría en Ciencias de la Educación, lo que me mantuvo actualizado en el campo educativo, pero que marco la necesidad de seguir aprendiendo.
Ahora pienso que ser Profesor, es aprender todos los días en las aulas, cuyo propósito es facilitar a los discentes, las herramientas necesarias en la búsqueda de una formación integral, es acompañarlos en el proceso de aprendizaje (de conoc., habilidades, actitudes, aptitudes, valores, etc.) apegado a una realidad y dentro de su contexto.
Ser docente de E.M.S., significa dejar la cátedra, como tal, para ser un promotor de necesidades que hagan, a los estudiantes, buscar soluciones pertinentes, eficaces y eficientes; dejar de ocupar la educación memorista e integrar estrategias para lograr un perfil de egreso con los conoc. y competencias necesarias para responder en la vida tanto escolar como laboral.
Es satisfactorio ver que haya crecido la cobertura para los jóvenes que demandan la E.M.S., aunque los grupos numerosos dificultan dar una mejor atención a los alumnos que lo requieren.
Es motivo de insatisfacción el recibir a los alumnos, con una formación tradicional, memorista, “sometida” a un docente (yo hablo, tu te callas), pues dificulta desarrollar su iniciativa y participación.